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???近期在备公开课《麻雀》，在反复精读课文多次后，我对文章存在的教学要素进行归纳“对比、细节描写、叙事结构、环境描写……”以及学生在阅读文本过程中可能存在的障碍，我知道这些要素有的不是本单元的重点，于是认真研读单元导读页：“了解作者是怎样把事情写清楚的”

，语文要素指向写作，一翻看才知四上第五单元是习作单元，而《麻雀》是本单元的精读课文，那本文的教学最终指向的就是核心技法和技能的掌握。

???那学生从本课需要掌握哪些技能与技巧呢？关键点就在于“把事情写清楚”。什么是把事情写清楚呢？我们常规的反映就是把“起因、经过、结果”写清楚了，这是第一要义。

???一件事情的清楚与否除了要知道来龙去脉，还应包括“时间、地点、人物”，以及是这件事是在什么样的背景下发生的——“环境”，这是第二要义。

???第三要义是前因后果的关联性是否强。这件事情的原因、发展和结果是否符合逻辑，原因是否能推动情节的发展，推动情节发展的信息是否有条理性，有没有交代清楚明白。

???紧接着我开始思考“起因、经过、结果”，于我而言是阅读过程中自然而然就知道的信息，应该怎样教给学生，学生对此存在障碍，我该如何搭建梯子呢？

???思来想去，自己在阅读过程中其实无意识的去理清了人物关系与人物活动，我其实可以通过表格、思维导图的方式帮助学生疏通文章脉络。最终我选择了形象生动的动画思维导图，这算是解决了本课的第一个语文要素，学生对课文写清楚有了宏观上的认知。

???但写清楚的重点还不仅仅在于前因后果，更在于“经过”的一波三折、波澜起伏，但“经过”部分无非是动作、心理、外貌等细节描写方法，带学生去识别这些描写方法是如何表现出“老麻雀的无畏”的，又让我觉得很枯燥，仿佛落入了常规课的俗套，而且这样下来未必能实现“把重点内容写清楚”的教学目标。

??我感到迷茫，翻看课后第二题“课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？”结合四年级学生的学情，四年级学生的写作往往