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??今天在四（4）班上完《麻雀》出现了以下几个问题：

??首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有“看到的”“听到的”才有“想到的”，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是“横着读你有什么发现呢？”学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们“想到的”内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答“看到的”“听到的”。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：“先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？”学生可能会更为明确。

???其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。

???再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的“无畏”换作“喜悦”，或者学生的写作路径更为明确。

???其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是“爱”，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过“所见、所闻、所想”的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。

???回想整节课，我似乎全程