第一课时

一

这是一篇老课文，我小学时候就学过的。如何领着同学们来学习呢？

“麻雀给你的印象是怎样的？”“麻雀是小巧的；麻雀是弱小而且可爱的。”

我出示麻雀的图片，请大家继续来说。这次，他们说出了新鲜的词儿：小巧玲珑；活泼……

我将麻雀和猎狗同框出示：“与弱小的麻雀相比，猎狗显得非常？”大家交流完毕，我请大家记下“庞大”“强大”两个词语。

“今天我们学习一篇新课，课题就叫——麻雀。作者是屠格涅夫。”我发现同学们不太会念这个名字，就领读两遍，然后介绍这位作家，潘俊达补充说屠格涅夫有一本书叫《猎人笔记》，课文就是选自这篇。我听了非常高兴，为他充分的预习点赞。

我出示自读要求：1.自由读课文，读准字音，读通课文。2.圈画难读、难懂的字词，用我们曾经学过的方法尝试解决。3.想一想课文围绕“麻雀”写了什么事。

同学们开始自读。今天同学们的非常认真，教室里书声琅琅。之所以这样，是因为，最近我和他们相处的时间多了些，早上我带着他们背诵小古文。他们慢慢地进入正常的轨道了。

自读完毕，我请万馨月、曹希贝、董俊瑶、王仪四位同学朗读领读生词：嗅到、惊呆、鸟巢、力量；牙齿、身躯、掩护、拯救；幼儿、嘶哑、搏斗、庞大；愣住、无可奈何。他们声音响亮，字字正确，很赞。我请刘濮阳把所有词语一次性朗读一遍，她一字没错。

“课文中有几个角色？这些角色之间发生了什么事？”我用《普罗米修斯》一课的人物关系图，让同学们先从整体上了解这件事。同学们交流，我出示“我”，“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”的图片。大家接着讲述角色之间发生的事情：猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护下麻雀，准备和猎狗搏斗，最后“我”唤回了猎狗。大家能够讲得很明白了，而这篇课文的主要内容可以这样说：一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀。

二

了解课文大概之后，同学们开始依次感知课文的起因、经过、结果。

大家找出写“起因”的第一至三自然段，默读，然后说说“起因”部分主要写了什么。同学们说：猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀；小麻雀从巢里掉下来。我请大家选择这两个答案中哪个更加准确。大家当然选择前者。“同学们，大家看看老师写的是什么？”“小麻雀有危险。”“你觉得老师为什么用小麻雀开头来概括呢？”“因为小麻雀是主要角色。”同学们明白后，我引导他们学习第三自然段。第一步是朗读正确，岳宸屹和徐媛熙来朗读，都只有一两字错了，有明显进步。第二步是理解词语，我请大家说说不懂的词语，请大家思考摇撼和分明的意思，说出近义词，摇撼的近义词，大家想得到。分明的近义词，大家不知道。我出示他们的近义词，请大家记录，并换到课文中去读一读，感受近义词的正确性，并解释“换词法”是一种理解词语的好办法。第三步是读出感情。我让大家认识“奈”，会写，理解“无可奈何”就是一点办法都没有，只好这样。我问：“你有过无可奈何的时候吗？”陈卉琳说：“我有一次去亲戚家，到了之后，开始做作业了，发现有一本练习册没带，我想请姐姐帮我回去拿，但姐姐不肯，我无可奈何，只好算了。”杜佳泽说：“有一次，我去看电影，电影票买了，但我发现票买错了，我无可奈何，只看去看。”大家听后发出了会心的笑声。同学回到这句：“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”此刻大家都能说出小麻雀的无奈了，自然朗读会更好。第四步，我请同学们默读课文第三自然段，思考：这是一只怎样的小麻雀？同学们说得很好，感悟到位，知道小麻雀弱小、无助、可怜还不够，我顺势请大家找到反映这些特点的动作、神态、外形描写的句子，现在再来朗读整个自然段，真正做到了有感情。

我这样做，其实已经不仅仅引导学生感知“起因”，我还让大家精读感悟“这是一只怎样的麻雀”，并感悟了遣词造句。

三

大家找出写“经过”的第四至六自然段，默读，然后说说“经过”部分主要写了什么。同学们很轻松地就用“老麻雀……；猎狗……”这样的句式进行了概括。我出示含有“嗅”这个字的两句话，引导同学们理解“嗅”“锋利”。“嗅”，做个动作即可，“锋利”，看刀和猎狗牙齿的图片就明白。接下来，我们理解“挓挲”这个词的时候，特别有意思，我出示了公鸡的图片，大家看了之后，对于“挓挲”一词，就明白了其意为“张开伸开”之意。我们重点学习了“躯”和“搏”这两个生字的书写，前者的偏旁注意不要写成“身”，后者右部横折不要写成“横折钩”。

大家找出写“结果”的第其自然段，说说“结果”部分主要写了什么。我教他们选出一个关键词——唤回。

“课文围绕‘麻雀’，讲了一件什么事？”大家开始讨论，潘炫希说：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗想_吃掉小麻雀,老麻雀_从一棵树上飞下来救小麻雀，（）猎狗，我唤回了猎狗。”只有一处不会，大多数都说可以填写“吓住”“震住”，我提出“吓退”一词，大家表示赞同，我请大家记下这个词，并提炼概括的两个思路：“围绕时间、地点、人物来概括故事，更清楚。或者说清楚故事的起因、经过和结果。”

课尾两分钟，我请大家在习字册上练写生字。

第二课时

一

我出示课文的四个角色，请同学们选出主角，然后，我请他们默读,将有关老麻雀的描写画下来。他们上节课非常认真，静悄悄的，效率特别高，这节课他们依旧如此，我高度赞美了全班同学。

他们找到的第一处地方是这部分：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

请大家先练习朗读，请黄曦展示，不够理想，这是很正常，因为还没有感受到老麻雀的心理和勇气。一点不用着急，待会黄曦会朗读得很好。我请他们找出描写老麻雀动作和声音的短语，并划出来。

二

“从老麻雀的动作和声音，你感受到了什么？”我引导学生一点点去讨论。

“一块石头似的，这个短语让你有怎样的感受。”

“速度很快；非常坚定，一点也没有犹豫，不像羽毛从空中落下来，会飘飘悠悠的。”这个比喻被大家理解到这种程度，真是可叹。我趁热打铁，请大家读出感情，这次黄曦和曹希贝读得很有感觉。

“从挓挲起全身的羽毛能感到什么？”此处大家感受到的是紧张、恐惧。从“绝望地尖叫”中，他们感受到一种无助和害怕。

“老麻雀如此紧张、害怕，但是他还是像石头似的飞下来，这就更能说明老麻雀？”

“非常坚定；非常勇敢。”此刻，我再请同学们朗读，发现他们朗读非常激动，语速偏快，我提醒他们朗读这部分内容，要根据句子调整情绪，前面可以快些，因为老麻雀很坚定，后面就不能太快，因为老麻雀很紧张，心里害怕绝望。

经过提醒，赵紫萱等同学读得好了很多。

“此刻的老麻雀是这样坚定，这样无助。那是因为它遇到了猎狗。课文中对猎狗的描述是这样的，请你读一读，看看，你读到了怎样的猎狗，想想，作者为什么写猎狗？”

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

突然，我的猎狗放慢脚步，向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

我请同学们比较，他们发现猎狗很老练、凶猛。至于为什么要出猎狗的老练和凶猛，同学们绝大多数都说这是为了衬托老麻雀的勇敢。

三

同学们找到的第二处描写是：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

我先请同学们练习有感情地朗读，因为有了上面的“范例学习”，很多东西都可以意会到。果然，经过一番练习之后，潘雨辰、王奕涵等同学的朗读很有感觉。

这大部分描写，同学们能够感受到老麻雀的恐惧和害怕。我重点引导他们聚焦“用自己的身躯掩护”和“准备一场搏斗”两个短语，请他们静静地思考从中体会到什么。

此刻，同学们看到了老麻雀的勇敢。

再次朗读，更有味道。

“是什么让老麻雀这么勇敢呢？请朗读——”

“可是，他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

“你们知道这强大的力量是什么吗？”“是母爱的力量。”

“此刻的老麻雀，你一定懂得它的心理。”我出示“老麻雀宁可，也。”

“老麻雀宁可自己死掉，也不要小麻雀死掉。”

“老麻雀宁可自己牺牲，也要保护小麻雀。”

“老麻雀宁可自己被吃掉，也不要小麻雀受一点点伤。”

最后一位同学的发言，赢得了大家的掌声。说到动容处，语文就变得非常美妙。此刻，是朗读的时刻啦，董俊瑶等同学朗读得真不错。

我和一位同学合作朗读，我朗读前半句，谈晶朗读后半句。

妈妈从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

妈妈挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

妈妈用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

因为紧张，妈妈浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

课堂到此处，同学们内心已被感染。

我出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

“如此凶猛的猎狗为什么会后退呢？”“因为老麻雀把猎狗吓住了；震住了！”我说：“这叫做被猎狗的勇气征服了。”

我出示：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

“‘我’为什么会有这样的而举动？”同学们都能明白“我”是被感动了。

四

“学完这篇课文后，你有什么感受？”我出示填空题：课文描写了（）想要捕食（），（）不顾自己的安危，舍身掩护小麻雀，赞美了（）。

同学们轻松填完。

我拓展四句关于母爱的名言，请大家选择两句喜欢的背诵。

最后，我们聚焦课文的写法来做一个交流。“课文是怎样把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的？”

“像屠格涅夫一样，把看到的、听到的、想到的写得清清楚楚。”我觉得做到这点，就能很好地把事情写清楚。但如何写得有序，那就得按照事情发展顺序，写清楚起因、经过、结果了。

“同学们，你可以写一写生活中你感受到的母爱。”

亲爱的读者，近期，