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“屠格涅夫周”教学拾记

柯桥区柯桥小学任妹

有了上次《山海经》周的阅读经历，同学们一听说要开启“屠格涅夫周”了，都高兴地叫起来。

吸取了上次的经验，这次“屠格涅夫周”保证了一周的教学时间。屠格涅夫大单元只有三个小单元，分别是“动物”、“景物”和“人物”，安排“动物”两天2个课时，“景物”两天3个课时，“人物”一天2个课时。

我们的预习作业是：每篇朗读注音、答题（1、2两题），比上次多了每篇至少一处批注（学习了课文第六单元的批注）。

“动物”单元四篇文章黑板上列出来，投票决定先学哪一篇，《海上行》和《叶尔莫莱的猎犬》的票数最高。下面选取《叶尔莫莱的猎犬》重点回顾：

《叶尔莫莱的猎犬》不愧是高票文章。

第一步，听老师绘声绘色的朗读，听完后做题。不得不承认，编者的设计巧妙：第一题问：叶尔莫莱的猎犬是一只妙不可言的畜生。读了文章后，你觉得“妙”在何处？第二题问：叶尔莫莱的猎犬之所以会成为一只“妙不可言”的畜生，原因是什么？这两问紧紧抓住了叶尔莫莱的猎犬的特点“妙不可言”，层层递进，即便没有老师的指引，孩子们照样可以借题深入。

做完题，很多人都颇有想法：“瓦列特卡不是不用喂，而是它的主人自己都吃不饱。此处，老师作了点拨——俄国那时候实行农奴制，农奴既要为地主服劳役，又要向地主奉献各种农副产品，还没有人身自由。瓦列特卡的主人就是这样一个农奴。

“瓦列特卡不是冷漠，它是不想给主人惹麻烦，一般狗咬了人，肯定要主人赔，叶尔莫莱一定没钱赔。所以即使厨子们对它拳打脚踢，它也不会还手，所以看上去很冷漠。

“瓦列特卡很可怜，只能吃受伤的兔子，而且还只能偷偷地躲在树丛里吃。如果它嗅觉不灵敏一点，早就饿死了。

“瓦列特卡的丑是太瘦了，连最冷漠的过路人都为它的精瘦感到吃惊，可见它有多瘦。”

这些都是孩子们通过自己读懂的，有了这样的认识和感悟，再找到自己感受最受深的一处，大声读给同桌听。这是第二步。

第三步，读完后，老师在写法上稍作点拨：作家写猎犬紧紧地抓住了它的特点，而这些特点又是通过一个又一个故事、细节展现的，透过作者戏谑的笔触，我们心里深深地同情起来。一起读“语言运用”的段落，感受作者是怎么写出聪明这个特点的。读完以后，抄在本子上，老师抄在黑板上，要求：书本上左上角，本子放正中间，看一词抄一词，端端正正，做到不错字、不漏字。

两天的“动物”单元学完以后，晚上仿写动物，下面选取部分呈现：

源源对于二丫无论是外形，还是性格特点，都抓得很准，最后用一个希望点出二丫的“善良”——抓特点、写故事、赋情感，这便是屠格涅夫写动物的秘诀。

金言的《松鼠》一分享完，松鼠的善攀爬、长尾巴、贪吃就印在读者的脑海里，这不是屠格涅夫的风格吗？

品溢的“一万八”不光名字有趣，而且行事也很有趣，整个片段读起来妙趣横生，注意哦，品溢的语言风格——还是准确、不拖沓。

读悦悦的《小猫》很是伤感，划线的句子，是不是有相似的味道？对，就是《麻雀》！

“人物”单元，呼声最高的是《总管》。

第一遍，听老师读。《总管》是以语言描写见长的文章，所以老师在朗读的时候，有意识地代入角色，就像表演一个广播剧一样，孩子们一下子被吸引了，引发一阵阵欢笑。读完以后，做第一题：数一数，“我们的衣食父母”一共出现了几次？这个问题出现了争议，有的说8次，这个数字一下子把人惊呆了；有的说是6次，因为有两次是“我的衣食父母”，这种观点的孩子读书很细致，我们的目的不是得出什么正确答案，而是借这个问题明白，“我们的衣食父母”已经够浮夸，“我的衣食父母”就听起来更肉麻了，就更能表现出总管的媚态！

第二遍，带着第二题的问题“‘我’到底有没有被感动？题目中的几个观点你最认同哪一种？”像老师一样读一遍。看起来孩子们听了老师的朗读后，觉得一人分饰两角的游戏还是很好玩的，兴致勃勃地读起来，读完以后，大家一致认同C——总管太会拍马屁了！老师在这里点拨：你刚才读的时候除了C所说的几处，你还发现哪句话也能说明总管是个会阿谀奉承的人？第二题设计得非常好：对于理解力欠缺的孩子来讲，指明了思路；对于理解力超棒的孩子来说，可以站在这些观点上面，发挥属于自己的发现。

第三遍，让我们分角色来朗读，老师读旁白，请一个同学读帕夫雷奇，全体同学读总管的语言。读完以后，写法点拨：作者写总管的拍马屁非常成功，你在写法上有什么发现？有的孩子们说，句子特别短，读起来总给人种急齁齁的样子——这是短句的妙用！有的说，省略号特别多，好像一句话还没说完，就说另一句话了——其实说不定总管自己也不知道具体想说些什么，只记得要拍马屁了；老师说，总管把地主捧得很高，把自己以及庄稼汉兄弟贬得很低，这真是个十足的马屁精！

最后一步，把“语言运用”中的一段话抄下来。

这次抄写，赏心悦目：

每次抄写，老师会选出进步最大的一个，送出一张书法作品，这次可真犯了难，只好请朋友圈的朋友们评。大家一致认为王馨煜应该得到这次奖品。看来，虽然老师的书法作品水平一般，但还是有相当的吸引力的。

当晚，让孩子们任选一个人物进行仿写，三星以上的作品有25篇。

金言妈妈说，写作是金言的短板。寥寥几笔，写出了一个机智、马屁拍得高明的形象，让人忍俊不禁。

写作存在感极低的悦悦，这两次小练笔，似乎触发了她的小宇宙，用字俭省，很有屠格涅夫用几笔就勾勒出画面的范儿。

外貌描写极少有人选择，馨煜是其中的佼佼者。馨煜用字俭省，用文字勾勒出朱烨倩的形象，这个形象气质鲜明——淑女。

在强大的朋友圈的帮助下，我们还拉到了赞助——蓝天大剧院的演出门票，两次小练笔总星最多的能得到大奖！

在五天的读读、抄抄、写写中，屠格涅夫不再是什么“俄国文学三巨头”，他就是孩子们的老师——这位老师，亲身示范写“下水文”。古人说：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，无所得矣。”孩子们有了这样的老师，呈现出来的作品是那么令人惊奇！分享小练笔的时间总是嫌太短，因为每一篇作品读出来，都能得到比较一致的认同：“这个同学以前……他现在居然那么……”孩子们实实在在的变化，让人称奇。而这种变化，恰恰是没有什么高深的课堂技巧，用朴素的读啊，抄啊，写啊带来的，这样的教学，也是我最喜欢的——的确，老师备课最多的时间，不是也应该花在赏读文章上吗？

很遗憾没有对屠格涅夫最拿手的写景文作比较丰富的阅读和细致的仿写，也许是我们孩子对写景文不怎么感冒，读不进去；也许是老师自己对写景文研读不深，不能作生动的引导；也许是觉得前面练写得两次，再写就觉得写太多了……下次阅读周，可不能再这么浪费这样的好文章了！

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