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三十年前买的书，依然很喜欢。

*单元目标*·了解作者是怎样把事情写清楚的。·写一件事，把事情写清楚。一、复习导入1、习作单元：学习怎样把一件事写清楚。2、学完《麻雀》，你有什么收获？生：事情的经过部分要详写。生：一件事还要有起因和结果。生：可以加上神态、动作、心理描写。3、范读《麻雀》原文，边听边对照。交流：哪些细节让你印象最深？（一个学生提问，为什么老麻雀不叼走小麻雀？）引出新课二、初读课文，学习字词1、自读课文2、学习词语铁链发颤攀登辫子照相汲取①读一读②理解词义汲取：汲，取水的意思。汲取，获取、得到的意思。发颤：发抖，颤抖。页字边，与头部有关。辫子：辫，与绳子、丝线有关，中间是绞丝旁。③写字指导攀、猴、鲫。三、精读课文（一）简介天都峰（二）梳理板块1、起因——第1自然段。辨析：第2-5自然段的对话互相有联系，不能分开，且都与爬山有关。2、经过——第2-7自然段。辨析：从开始爬山，到爬到山顶结束。3、结果——第8-10自然段。辨析：到山顶后的第二次对话。（三）爬山前：第一次对话1、分角色朗读。2、读完，你有什么体会？生：虽然我和老爷爷是第一次见面，但感觉很亲切。生：老爷爷很慈祥，两个人互相鼓励。3、再读对话，读出不同的语气。（1）小朋友说话的语气应该是怎样的？（惊讶）（2）为什么小朋友感到惊讶？生：爷爷年纪很大，还来爬山。（四）爬山时：动作1、读一读：一连串的动作。2、爬山的过程，作者有没有写具体？（没有）为什么？生：爬山的动作很简单，很单调。3、为了避免写不具体、写得单调，作者是怎么写的？生：用了一处比喻。生：用了省略号。生：用了“一会儿……一会儿……”小结：因为爬山的动作不多，很单调，因此课文以“对话”为主。4、对比：《麻雀》一文为什么不写对话？生：因为只有作者一个人，没有对话。生：主要写了麻雀和猎狗的动作。（五）登顶后：第二次对话1、齐读最后三个自然段。2、你觉得应该谁感谢谁？生：作者感谢老爷爷，因为老爷爷年纪很大来爬山，给了他鼓励。生：他们互相感谢，因为他们是互相鼓励，互相汲取力量。3、他们各自的困难是什么？（1）老爷爷的困难，找到暗示的语句。生：笔陡的石级。（次要）生：下不了决心。（次要）生：白发苍苍。（次要）生：年纪比我爷爷还大。（主要）（2）小朋友的困难，找到相关的语句。生：笔陡的石级。生：叫人发颤。四、巩固交流（一）梳理板书·经过部分：爬前：笔陡、发颤、年纪大爬时：一起爬（一会儿……一会儿……）爬后：爬上天都峰·结果部分：（汲取）（二）讨论1、从板书看，与《麻雀》一文有什么相同之处？生：有“起因、经过、结果”三个部分。生：经过部分分成了三段。2、课后习题一：课文按照什么顺序来写？生：时间顺序。3、课后习题二：课文怎么把“我”爬山的过程写清楚？生：写到了爬山的动作、对话。五、练笔：续写《麻雀》1、回到课前的疑问：《麻雀》一文中，老麻雀为什么不把小麻雀叼走？生：因为小麻雀重，叼不动。2、练笔：将《爬天都峰》中，我和老爷爷爬山时遇到其他犹豫的人会怎么说？一题改成：为《麻雀》续写一个结尾。生：猎人带走了猎狗，再回去将小麻雀放回窝里……（可以加上猎人的心理活动，与家人的对话，自己的决定。以及回到树下看到了什么，怎么做，老麻雀的反应等等）生：下了大雨，小麻雀被冻死了，老麻雀也飞走了……生：路人来救助小麻雀……生：路过的其他鸟来帮助小麻雀……3.学生练笔。部分交流。我的感受：习作单元，精读课文与习作指导紧密结合。首先，老师在教学中不断将两篇文章进行多角度的比较。相同的是起因、经过、结果三个部分；不同的是题材，不同的题材要选取不同的细节来写，《麻雀》主要写动作，《爬天都峰》主要写对话。其次，对于经过部分如何写具体，写清楚这一单元目标，在阅读教学中让学生发现要将事情分成几个小部分来写。通过板书，呈现课文的框架，也是学生习作是可以参考的提纲。最后，将练笔改成续写《麻雀》的结局，比起写爬山路上劝说别人更好写，更有发挥的空间。同时，引导学生用上神态、动作、语言、心理等方面来把结局写清楚，写具体。（韩嘉婷）沪上恕堂

文章即是結緣豆