作为习作“我手写我新，彩笔绘生活”第五单元的第一篇文章，更是屠格涅夫的名篇。教学之前我认真搜索过百度引擎，很多名家名师都上过这篇文章。

静下心来认真地再度阅读这篇文章，是我教学后的二十年后了。年当时教学人教版五年制的课文，这也是四年级的教材，当年孩子们特别喜欢这个故事，虽然也是家常课，但他们表演的惟妙惟肖，只记得那个叫费腾的男孩子演那个猎狗的样子，还有小姑娘的老麻雀挓挲起全身羽毛，如在昨天，不禁忍俊了。竟然想不起来当时文章中开头结尾的段落有“我”的描写，现在再度阅读仿佛又回到那时最美好的青春。

从对比麻雀和猎狗开始进入到课文，了解了作者后读好文中字词和句子是每节课必须要过关的内容，同学们很自觉找出自己不明白的词语跟大家一起交流。“嗅”这个字很有意思，特地和孩子们聊聊，“自”古代是鼻子，后引申为“我”的意思，下面的犬当然是狗鼻子最灵敏了，其实“臭”就是嗅，而后来被借用因为“臭味”对人类的嗅觉来说最为敏锐因此变为“臭”了。

找到文章的几个角色，确定之间的关系，分别做了什么事。找到主角“老麻雀”后，理清了文章的主要内容。

从小麻雀遇险开始，很快孩子们从它的动作神态外形中体会到可怜无助。

老麻雀救护小麻雀的部分，对“挓挲”这个词语不能理解，通过观察公鸡挓挲的样子去体会，孙嘉欣说看到可怕的东西汗毛都立了起来那种感觉。这句话中除了“挓挲起全身的羽毛”还有“绝望地尖叫”等这些动作声音，学生读出了背后的含义：救子心切毫不迟疑，面对猎狗时候的紧张恐惧而又毫无希望。

对比学习也很重要，找出描写猎狗的句子，感受它的老练凶猛，更反衬了老麻雀救护孩子时的奋不顾身，伟大的母爱的力量让庞大而凶猛的猎狗后退，“我”唤回猎狗也更是为这一种伟大的力量所感染。

结合本单元的单元目标“了解作者是怎样把事情写清楚的”，一起梳理课文，让学生明白写好一件事情的要素：时间地点人物事情看到的听到的想到的。知道事情表达的顺序：起因经过结果。与后面“交流平台”结合起来教学，学生更容易把握文章的主要内容。

写起来就这几句话，其实实际教学远比这些要难得多，学生接受能力，表达能力和把语言变成书写这样的能力，有时候是需要一对一手把手去解决的，加油，我自己！

前段时间看浙江名师张祖庆说关于读书和写些东西的事，睡前读书，每天阅读，每天随笔，哪怕只有自己这一个读者，也是一件快乐的事。以文当友，以字为朋，每一次深思就会沉浸其中，那些恼人俗世熙熙攘攘又与我何关。